Math Pedagogy Practice MCQ For CTET Exam: टीचिंग के क्षेत्र में रुचि रखने वाले उम्मीदवारों के लिए केंद्रीय शिक्षक पात्रता परीक्षा एक सुनहरा अवसर है। इस परीक्षा में क्वालीफाई अभ्यर्थियों को देश भर के विभिन्न केंद्रीय विद्यालय नवोदय विद्यालय में होने वाली सरकारी शिक्षकों की नियुक्ति प्रक्रिया में आवेदन करने का मौका मिलता है। यहां पर हम सीटेट परीक्षा के नवीनतम परीक्षा पैटर्न के आधार पर परीक्षा में पूछे जाने वाले संभावित प्रश्न नियमित रूप से शेयर करते आ रहे हैं। इसी श्रंखला में आज गणित शिक्षण शास्त्र से जुड़े कुछ महत्वपूर्ण प्रश्न आपके साथ साझा कर रहे हैं। जिसका अध्ययन आपको परीक्षा में शामिल होने से पूर्व एक बार अवश्य कर लेना चाहिए। जिससे कि अच्छे अंकों के साथ परीक्षा में सफलता हासिल की जा सके।
सीटेट परीक्षा में पूछे जाने वाले गणित शिक्षण शास्त्र के महत्वपूर्ण प्रश्न—Math Pedagogy objective MCQ For CTET Exam
Q. Following are four questions posed by a mathematics teacher. Which of the following is an open-ended question?/ गणित के शिक्षक ने निम्नलिखित चार प्रश्नों को सामने रखा। इनमें से कौन-सा प्रश्न मुक्त उत्तर वाला प्रश्न है?
1. If sum of two numbers is 15 and one of them is7, what will be the other number?/यदि दो संख्याओं का योग 15 है और उनमें से एक संख्या 7 है, तो दूसरी संख्या क्या होगी?
2. If the age of Anil is 7 years and his father’s age is 5 times more than that of Anil’s age. What will be the age of father?/ यदि अनिल की आयु 7 वर्ष है और उसके पिताजी की आयु उसकी आयु से 5 गुना है, तो पिताजी की आयु कितनी होगी?
3. If sum of two numbers is 17, then what are the numbers?/यदि दो संख्याओं का योग 17 है, तो वे संख्याएं क्या हैं?
4. What should be added to 17 to get 23?/17 में क्या जोड़ा किया जाए कि उत्तर 23 आए?
Ans- 3
Q. A teacher uses the following riddle in the class while developing the concept of place value ‘I am less than 5 tens and 4 ones’. The objective of this riddle is to/कक्षा में स्थानीय मान की संकल्पना को विकसित करने के लिए अध्यापक ने निम्नलिखित पहेली का उपयोग किया मैं पांच दहाई और 4 इकाई से छोटा हो” इस पहेली का उद्देश्य है –
1. Do a summative assessment./योगात्मक मूल्यांकन करना
2. Break the monotony of a mathematics class./कक्षा की एकरसता को भंग करना
3. Ask close ended questions on place value./स्थानीय मान पर बंद सिरे वाला प्रश्न पूछना
4. Reinforce the concept of base 10 and place value./आधार 10 (बेस 10) और स्थानीय मान की संकल्पना को प्रबलित करना।
Ans- 4
Q. Which among the following is/ are the objective/objectives of teaching ‘shapes’ at Primary class./ निम्न में से कौन-सा/से प्राथमिक कक्षाओं में आकृतियों पढ़ाने का के उद्देश्य है है?
(a) To develop visualisation skill/ दृश्यीकरण कौशल को विकसित करना
(b) To memorise the names of geometrical shapes /ज्यामितीय आकृतियों के नामों को स्मरण करना
(c) To enhance spatial reasoning ability/दिक्स्थान संबंधी तर्क कौशल में वृद्धि करना
1. (a) and (b)
2. (a) and (c)
3. (b) and (c)
4. Only (b)
Ans- 2
Q. Which of the following teaching-learning resources in mathematics can be used for visually challenged students?/ दृष्टिबाधित विद्यार्थियों के लिए निम्नलिखित में से किसका प्रयोग गणित शिक्षण अधिगम के साधनों के रूप में किया जा सकता है?
(a) Geoboard/जियोबोर्ड
(b) Geogebra/जिओजेब्रा
(c) Abacus/गिनतारा (अबेकस)
(d) Graphic calculator/ग्राफ़िक कैलकुलेटर
Choose the correct option./सही विकल्प चुनें
1. (a) and (d)
2. (a) and (c)
3. (b) and (d)
4. (a), (b) and (d)
Ans- 2
Q. While teaching ‘geometrical shapes’ a teacher thinks of planning a trip to historical places. It reflects:/ “ज्यामितीय आकृतियों के शिक्षण के दौरान (समय) शिक्षिका, ऐतिहासिक स्थानों के भ्रमण की योजना पर विचार करती है। यह प्रतिबिंबित करता है;
1. Field trips have been recommended by CBSE, so they must be done/सी.बी.एस.ई. ने क्षेत्र भ्रमण की अनुशंसा की है, अतः यह आवश्यक है।
2. A good break from routine mathematics class and an opportunity to visit the historical places./एक नित्यक्रम गणित की कक्षा से अच्छा विराम प्राप्त होता है और ऐतिहासिक स्थानों पर जाने का अवसर मिलता है।
3. Shapes are an integral part of any architecture and such trips encourage mathematics beyond classroom./आकृतियां किसी भी वास्तुशिल्प का अनिवार्य भाग हैं और इस प्रकार के भ्रमणों से गणित को कक्षा के पार ले जाने में प्रोत्साहन मिलता
4. Teacher has completed most of the syllabus well in time and now needs to provide leisure./अध्यापक ने निर्धारित समय से पहले ही अधिकतर पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है और अब खाली समय (अवकाश) देना चाहता है।
Ans- 3
Q. According to National Curriculum Framework 2005, which of the following represents the vision of a mathematics classroom?/राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा 2005 के अनुसार, निम्नलिखित में से कौन-सा गणित की कक्षा के दृष्टिकोण को निरूपित करता है?
1. Students memorizing the formulae/छात्र सूत्रों को स्मरण कर रहे हैं।
2. Teacher as the only narrator in the class/कक्षा में केवल शिक्षक केवल एक वाचक/वर्णनकर्ता के रूप में है।
3. Students copying solved examples from the textbook/छात्र पाठ्यपुस्तक में हल किए हुए उदाहरणों की नकल कर रहे हैं।
4. Children posing and solving meaningful problems in the classroom/छात्र कक्षा में अर्थपूर्ण प्रश्नों को प्रस्तुत एवं हल कर रहे हैं।
Ans- 4
Q. Which of the following statements is true for ‘Anecdotal Records’ as an assessment tool in mathematics?/ गणित में आकलन के साधन के रूप में उपाख्यानात्मक अभिलेख (रिकार्ड) के लिए निम्न में से कौन-सा कथन सही है?
1. It includes the project and field work done by the child/यह बच्चे के द्वारा की गई परियोजना और क्षेत्र कार्य को सम्मिलित करता है।
2. It is use to record and judge the quality of a child’s work against a specified criterion/यह बच्चे द्वारा किए गए कार्य की गुणवत्ता को उल्लेखित मानदंड पर जाँचता है और उसे अंकित करता है।
3. It records the presence or absence of a particular skill or process /यह एक विशेष कौशल या प्रक्रिया के होने या न होने को अंकित करता है।
4. It includes written description of a child’s progress on a day to day basis and provides observational narrative records/दिन-प्रतिदिन के आधार पर यह बच्चे की प्रगति को लिखित रूप में समावेशित करता है और अवलोकनात्मक वृत्तांत अभिलेख (रिकार्ड) रखता है।
Ans- 4
Q. A class III teacher introduces the multiplication in her class using repeated addition and rectangular arrays. She is/ एक कक्षा 1 की अध्यापिका ने अपनी कक्षा में गुणन का परिचय, योग की पुनरावृति और आयताकार सारणी से कराया। वहः
1. Introducing multiplication through informal strategies by utilising the previous knowledge and experiences of students./गुणन का परिचय अनौपचारिक रणनीतियों से कराने हेतु विद्यार्थियों के पूर्व ज्ञान और उनके अनुभवों को उपयोग में ला रही है।
2. Teaching multiple formal algorithms of multiplication./गुणन की बहुल औपचारिक कलन विधियों को पढ़ा रही है।
3. Wasting a lot of time and should focus on teaching formal algorithm only./बहुत सा समय नष्ट कर रही है और उसे केवल औपचारिक कलनविधि के शिक्षण पर बल देना चाहिए।
4. Finding leisure time for herself by keeping the students engaged./छात्रों को व्यस्त कर वह अपने लिए खाली समय प्राप्त कर रही है।
Ans- 1
Q. A child is counting the number of balls by putting a finger on the balls one by one and saying number names in order. She has counted some balls twice. Which pre number concept is yet to be strengthened in the child?/एक बच्ची गेंदों की गणना, एक एक गेंद पर अंगुली रख कर और क्रम से उस संख्या का नाम बोलते हुए कर रही है। उसने कुछ गेंदों की दो बार गणना की। इस बच्ची में पूर्व संख्या की किस अवधारणा को अभी और मजबूत करना है?
1. One-to-one correspondence/ एक-से-एक संगतता (एकैकी संगति)
2. Seriation/पंक्तिबद्धता
3. Classification/वर्गीकरण
4. Cardinality/गणन संख्या
Ans- 1
Q. Misconceptions in mathematics can be removed by/गणित में भ्रांतियों को दूर कर सकते हैं
1. Engaging children with examples and non-examples/ बच्चों को उदाहरणों और गैर-उदाहरणों (नॉन-एग्जाम्पल) में व्यस्त रख कर
2. Framing similar questions and repeating them many times /एक ही तरह के प्रश्नों को बनाकर और उनको कई बार दोहराकर ।
3. Lot of practice and drill of questions/बहुत सारे प्रश्नों के अभ्यास और ड्रिल से।
4. Demonstrating the algorithm again/कलन विधि का दोबारा प्रदर्शन करके।
Ans- 1
Q. Which of the following statements are indicative of higher aims of teaching mathematics?/ निम्नलिखित कथनों में से कौन-से गणित शिक्षण के उच्च उद्देश्यों के सूचक है?
(a) Mathematics education should turn out employable adults who contribute to economic and social development./ गणित शिक्षा को रोज़गार योग्य ऐसे वयस्कों का निर्माण करना चाहिए जो सामाजिक और आर्थिक विकास में अपना योगदान दे
(b) Mathematics education should develop child’s inner resources like abstract thinking and drawing logical conclusions/ गणित शिक्षा, बच्चे के आंतरिक साधनों जैसे अमूर्त चिंतन और तर्कसंगत निष्कर्षो को निकालने वाली होनी चाहिए।
(c) Children should see mathematics as a way of life like communicating, discussing and developing attitude for problem solving/बच्चों को गणित को जीवन की एक विधि जैसे कि संप्रेषित करने, विचारविमर्श करने और समस्या समाधान करने की मनोवृत्ति के विकास के रूप में देखना चाहिए।
(d) Mathematics education should focus on factual knowledge and procedural fluency/गणित शिक्षा तथ्यपूर्ण ज्ञान और कार्यविधिक धाराप्रवाह पर केन्द्रित होनी चाहिए
1. (a) and (c)
2. (b) and (c)
3. (c) and (d)
4. (b) and (d)
Ans- 2
Q. According to Newman, there are five levels to be undertaken before a student is able to solve a word problem. They are listed below in a random order./ न्यूमैन के अनुसार विद्यार्थी शब्द समस्या (इबारती सवाल) को हल करने में सक्षम हो इससे पहले वह पाँच स्तरों को पूरा करें। ये स्तर नीचे यादृच्छिक क्रम से लिखे गए हैं.
(a) Comprehend what the task is asking./ पूछे गए कार्य को समझना।
(b) Must be able to read the question. / समस्या को पढ़ने में सक्षम होना चाहिए।
(c) Undertake the necessary mathematical operations/ आवश्यक गणितीय संक्रियाओं को करना।
(d) Need to translate the problems into mathematical demands./ गणितीय मांग के अनुसार समस्या का अनुवाद करने की आवश्यकता।
(e) Represent the answer as a meaningful construct./ उत्तर को अर्थपूर्ण रचना में प्रदर्शित करना।
Which of the following represents the correct order of levels?/ इनमें से कौन-सा विकल्प स्तरों के सहीक्रम को दर्शाता है?
1. (b), (a), (c), (d), (e)
2. (b), (d), (a), (c), (e)
3. (a), (b), (e), (c), (d)
4. (b), (a), (d), (c), (e)
Ans- 4
Q. Which of the following is NOT desirable for the professional development of mathematics teachers?/गणित के शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए निम्न में से कौन-सा वांछनीय नहीं है?
1. Attending workshops and seminars on mathematics/ गणित की कार्यशालाओं और गोष्ठियों में उपस्थित होना।
2. Developing teaching-learning resources/शिक्षण-अधिगम के साधनों को विकसित करना।
3. Minimum interaction with other mathematics teachers working in same school or in neighbourhood schools./ अपने और दूसरे विद्यालयों के गणित के शिक्षकों के साथ न्यूनतम वार्तालाप।
4. Participating in faculty development programmes./ शिक्षक विकास (फैकल्टी डेवेलपमेन्ट) के कार्यक्रमों में भाग लेना।
Ans- 4
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